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专业与修业
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| 中文摘要 |
长期在大学工作，注定绕不开“专业”。开专业、办专业、评专业、撤专业，周而复始，记忆和情结至今还在。45 年前，开放大学的前身——电视大学创办时，正值改革开放兴起。作为教育部的直属高校，部长兼任校长，调集名校各路人马。只记得那时办学只有理工两科，工科中只设电子和机械两个门类，没有具体专业，更没有什么方向。后来又根据需要开办了经济类和文科类，以及少量专修科等。这样按学科、门类招生，“完全按照自己研究的方法”（张群玉，1980），符合国情和现状，至今仍有不少高校竞相仿照呢。15 年前，教育部批准的电视大学“开放教育”试点项目进入尾声，需要对其所办的8 个本科专业进行全面评估，于是高教司负责组织了这项活动。来自北大、清华、人大等多所高校的专家和从事远程教育的同行们按比例参与，我也有幸进入了。结果不出所料，那专业教学计划结构的创新、人才培养模式的改革及开放教育的特色，确实让参评人员印象深刻。10 年前，根据安排，所在地教育主管部门要对挂牌已两年开放大学的本科专业进行评估，于是一场关于执行标准的研讨会紧急召开了。看得出当时与会的教委及分管处室的领导、普通高校专家以及开放大学领导们的纠结溢于言表而颇显无奈，因为检查的标准被严格要求在“普通高校标准的框架内”。其实，若是按照普通高校的套路设计专业，也并非难事。倒是转型开放大学之后，要求更高了。假如要评价开放大学开设不久的新专业，就不能仅限于教学计划本身及执行的普适性，还要兼顾到“ 学校自身办学能力” 和“ 办学的优势和特色”（教育部，2016）等。比如，开放大学的本科专业，多为“专升本”，其专业设计与执行起点的设定，如何满足跨专业或跨门类者的需求？再比如，开放大学本科专业的课程体系和教学过程的开放性究竟如何呼应？还比如，开放大学的本科教育过程中，社会与学校、线上与线下等培养途径，以及理论与实践、过程与终结等培养环节如何优化？尤其是开放大学以系统办学、分散教学、自己学习为主，总校与分校所需的本科师资和资源又该如何配置均衡？看来 “我们不能像管一般高校那样去管开放大学”，应该“建立起一套符合开放大学办学特点的评估体系”（沈晓明，2012）。与专业密切相关的就是修业制度。所谓修业，就是学习者在学期间修身养心和学习知识的统称。于是，修业中除有必修和选修课程，还有补修和重修等环节，更有续修和专修的选择。一般说来，开放教育的课程应是选修多于必修，所以英国开放大学才专设了“开放教育专业”及“开放学位”（肖俊洪，2010）。作为修业的首段和末端，补修通常是跨专业或跨门类学习的台阶，使学习者能够学起来；重修则是现修中感到不适而另行修业，使学习者能够学下去。专修就是脱离统一的专业计划，在导师支持下，选择适合自己的“个人专业”（刘小强，2009）或“微专业”组合（李颖，2023）。至于续修，已不再是“中途休学”的代名词，而是学习生涯中“间隔学期”“间隔学年”的继续修业吧！记得一位精英大学的教学副校长，后升任教委一把手的领导来校讲专业建设，我便向其求教，“现在学生接受高等教育，究竟是读大学还是念专业？”他一愣之后便肯定地答道，“读大学！”是呀，今后到开放大学读大学，也许还可能跳到普通高校攻读心仪的专业，拿名校的学位，或许还可以转去职业大学念喜欢的专业，拿“含金”的证书。这，应该不再是梦想。
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| 頁次 |
121-121
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| 關鍵詞 |
CSSCI
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| 卷期 |
29:6
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| 日期 |
202312
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| 刊名 |
開放教育研究
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| 出版單位 |
上海遠程教育集團、上海電視大學
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